【個別化教育計畫IEP 入法】第28-1 條 為增進前條團隊之特殊教育知能,以利訂定個別化教育 ... 其實,按照最新修定的《精神疾病診 斷手冊》第5 版的「光譜說」不少人或多或少 ... ... <看更多>
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【個別化教育計畫IEP 入法】第28-1 條 為增進前條團隊之特殊教育知能,以利訂定個別化教育 ... 其實,按照最新修定的《精神疾病診 斷手冊》第5 版的「光譜說」不少人或多或少 ... ... <看更多>
#1. 幼兒個別化教育計畫的訂定《解答》 - 永無止盡的學習路
幼兒個別化教育計畫的訂定《解答》 ; Q · 在IEP的項目當中最核心的是哪一項呢? ; 家庭狀況 ; 行為功能介入方案 ; 轉銜輔導及服務 ; v, 學年與學期教育目標.
一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 三、學年與學期教育目標、達成學期 ...
#3. 個別化教育計畫IEP
一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 · 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 · 三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。 · 四、具情緒 ...
#4. 如何撰寫個別化教育計畫(IEP)
「個別化教育計畫」學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定,每學期至少檢討一次。」 特殊教育法施行細則第19條. 三、如何撰寫IEP. 一、基本資料. (一)個人資料.
個別化教育計畫 (IEP)功能及訂定 ... 個別化教育計畫是特殊教育的實施中很重要的一環。本課程協助教師與相關人員連結舊有經驗,複習與瞭解個別化教育計畫的 ...
將各身心障礙學生之個別特殊需求,結合其在教育現場的學習現況,擬定適切的個別化教育計畫(IEP),通常包括:學生個案資料與家庭現況、主客觀特殊需求評量、特殊教育及 ...
個別化教育計畫 (IEP) 是指為「每一位」身心障礙且具有特殊教育或相關服務需求之學生所擬定的教育計畫,不論該位學生是安置於普通班、特教班、資源班或特殊學校等,其 ...
#8. 104 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國中特殊教育【 ...
有關個別化教育計畫(IEP)之敘述,下列何者正確? 針對沒有情緒行為問題的學生擬定 ... 個別化教育計畫之訂定. 有關教育部設置之「特殊教育學生鑑定及就學輔導會」的人員 ...
#9. 桃園市104 年國民中學新進教師甄選【專門科目:特教身心障礙 ...
擬定個別化教育計畫(IEP)並實施績效評估. 若要有效提升社交技能訓練的成效,以下 ... 訂定的生涯轉銜計畫必須獨立於學生的個. 別化教育計畫. 學生升學高級中等學校之轉銜 ...
#10. 105中等教甄特殊教育考前重點
小華是一位就讀於特教班的小一新生,從他的個別化教育計畫(IEP)當中可以發現小華目前的動作能力是「能扶著牆壁或桌椅走約一個教室長的距離,但速度慢需要20分鐘」,因此, ...
#11. 談新修訂特殊教育課程綱要的設計與實施
化教育計畫(簡稱IEP)之設計與執行結合,. 再根據其差異與需求實施小組教學或多層次 ... 標或相關內容於個別化教育計畫或個別輔導. 計畫之設計中。至於其他二套配套措施亦 ...
#12. 實施個別化教育計畫現況之研究 - ntcuir
在2020 年公布施行的《特殊教育法施行細則》身心障礙學生IEP 計. 畫,應該在新生及轉學生入學後一個月內訂定;其在學學生之IEP 計. 畫,應於開學前訂定。而且每學期至少應 ...
#13. 國小六年級資源班學生轉銜課程之實施與探討
銜計畫納入學生個別化教育計畫(教育. 部,2010)。而「身心障礙者生涯轉銜服務 ... 從上述的內容可以得知轉銜服務、轉. 銜教育與訂定轉銜計畫… 等措施都有相關. 法令做為 ...
#14. 個別化教育計畫
國立屏東特殊教育學校 學年度第 學期. 個別化教育計畫. IEP.
#15. 國小特教教師對Web-IEP系統使用現況及需求調查研究
壹、前言. 我國現行特殊教育法(教育部,2013). 第28條中提到,應以團隊合作方式對高級中. 等以下身心障礙學生訂定個別化教育計畫,. 由此可知個別化教育計畫(Individualized.
#16. 淺談個別化教育計畫的內容與規範
包括學校行政人員、特殊教育及相關教. 師、學生家長;必要時,得邀請相關專業. 人員及學生本人參與,學生家長亦得邀請. 相關人員陪同。」 關於IEP 訂定的時間依據2012 年的.
#17. 普通班身心障礙學生特殊教育工作參考手冊 - 高英工商
當經由「發展性輔導」仍無法有效滿足其需. 求,或適應欠佳、重複發生情緒行為問題,或遭受重大創傷經驗等學生,依其個別. 化需求訂定輔導方案或計畫,提供諮詢、個別諮商及 ...
#18. 金門縣105 年度特殊教育評鑑評鑑結果報告書
在特教生排課方面,. 僅部分學校能依身障生IEP 需求評估安排課程及訂有完整之不分類巡. 迴輔導班學生回歸計畫,部分學校則缺少特教學生回歸機制、學生IEP. 內無課程調整之 ...
#19. 個別化教育計劃會議須知 - 澎湖海事
... 教育學生個別化教育計畫實施要點. 106.09.27訂定. 一、目的:. 為每一位特殊教育學生擬定「個別化教育計畫」<IEP>的主要目的協助學生得到適性的教育與相關服務。「個別化 ...
#20. 國立屏東大學106學年度各師資類科教育學程甄選筆試【科目
定完成個別化教育計畫的時間應為:. (A)107年7月1日前(B)107年8月1日前(C)107年9月 ... 應訂定作息計畫及課程計畫;丁、應落實健康教育、生命教育、安全教育;戊、應落.
#21. 高雄市立雙葉國中104學年度第一學期個別化教育計畫學生
時間謹訂於民國104 年8 月22 日星期六上午10 點至11 點,於雙葉國中. 行政大樓3 樓會議室召開。 若您不克參加會議,或希望透過其他的方式參加,請與特教班導師林凜凜聯. 繫 ...
#22. 特殊教育教師對融合教育之看法與分析──以臺中市某國中 ...
參與訂定個別化教育計畫之人員,應包括學校行政人員、特殊教育及相關. 教師、學生家長;必要時,得邀請相關專業人員及學生本人參與,學生家. 長亦得邀請相關人員陪同。
#23. 帅兒園融合教育合作諮詢歷程之研究
特殊教育法第28條明定「高級中等以下各教育階段學校,應以團隊合作方式. 對身心障礙學生訂定個別化教育計畫」(教育部,2013)。 ... 個別化教育計畫(IEP)。對於園內的舊生. 會 ...
#24. 特殊需求領域課程主編序
架構以及能力指標應用在個別化教育計畫及個別輔導計畫的原則與作. 法。 壹 ... 程;與(4)強化學生之個別化教育計畫(IEP)的功能,將課程與IEP 做. 密切 ...
#25. 十二年國民基本教育課程綱要身心障礙學生領域課程調整應用 ...
統整小芸的各項能力現況與教育需求評估結果後,經由IEP 團隊討論,確認小芸的個別化教育計畫內容,會議決議如下:. 1.原班課程調整. 分析小芸的認知功能及學業表現現況,仍 ...
#26. 第六章學生學習支持系統
〈特殊教育法〉規定,學校需為每位身心障礙學生擬定「個別化教育計畫」(IEP), ... 因此,建議宜依據學生特質與需求. 訂定「個別化教育計畫」或「個別輔導計畫」,並 ...
#27. 我國身心障礙學生學前特殊教育政策之研究 - 政大學術集成
以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫,包括:1.能力現. 況、家庭狀況及需求 ... 教育特色。 美國的方式是值得參考,但美國實施個別化教育計畫(IEP)及個別化家庭.
#28. 學前特殊教育學生轉銜服務之研究 - 學位論文上傳系統- 台東大學
第三個層次是為特殊兒童及其家庭訂定個別化家庭服務計畫(IFSP)與個. 別化教育計畫(IEP)之參與人員,包含家長,教師、治療師及其他相關人員(如. 祖父母、兒童的主要 ...
#29. 多重障礙學生輔導手冊
(4)障礙學生教學優先順序的建立:再蒐集過上述資料後,特殊教育專業團隊則可以. 透過「個別化教育計畫」(Individualized Education Program,IEP)會議,與家長共同來.
#30. 潮寮國中巡迴輔導班特教評鑑分享
... 及研習中所獲知的重要講義資料出處供其他老師參閱。 參、擬定適性的個別化教育計畫. 一。IEP擬定與修正. 1.IEP設計內容須與前年度(或前階段)有連續性。 3-1-1; 特教教師於 ...
#31. 12年國民基本教育課程綱要因應議題與措施
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估,並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務 ... 個別化教育計畫會議之決議,提供該學習功能缺損領域. 之原班課程調整或外加式 ...
#32. 臺北市立啟明學校視障教育資源中心月刊
... 訂定IEP 的重要性和步驟要點,希望有所幫助。篇幅. 有限,本文將不涵蓋新學生的鑑定、轉介、安置過程。 IEP 的重要性. IEP 是個別化教育計畫的簡寫,由英文名稱 ...
#33. 朝陽科技大學幼兒保育系碩士論文
步驟五:決定適當的回歸保育員之後,回歸保育員和特殊幼兒的導師. 依據中心擬定的個別化教育計畫「IEP」,再擬定一份特殊幼兒 ... 訂定了個別化教學計畫, ...
#34. 高雄市早期療育資源手冊
每個兒童不同的學習能力設計個別化教育計畫(IEP)。 、特殊教育資源中心. 本市特殊 ... 間接服務:專業人員協助老師訂定學生的教育訓練計劃,並與老師研擬. 討論,將計劃融入 ...
#35. 國立臺中特殊教育學校102 學年度第2 學期高職部題目
... 個別化教育計畫IEP. ( 一 ) 主要內容 What. 1.學生能力現況、家庭狀況與需求 ... 2. 針對身心障礙學生個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫。 3. 每學期只 ...
#36. 案甫:據悉,桃園市有一名學生因出現情緒行為
別化教育計畫(IEP)功能及訂定、情緒行為障. 礙學生個案輔導與實例分享、自閉症 ... 三、學校訂定個別化教育計畫(IEP)之有效性152:. (一)效果有限。 (二)學校訂定IEP ...
#37. 第二篇、教育轉銜服務篇
工作項目及工. 作重點分述如下:. 3-1召開轉銜會議. 學校應於學生離校前一學年邀請家長及特殊教育相關專業人員共同研商該生之轉銜服務. 內容,並訂定於個別化教育計畫中。
#38. 適應體育數位平台:數位教材資料庫
如果需要的話,應將適應體育的需求納入學生的個別化教育計畫,並發展適合學生的體育課長、中、短期學習目標,並且定時評估其學習成效。其中IEP團隊成員需包含體育老師、特 ...
#39. 澎湖縣110 學年度第2 學期國民中小學校長會議資料
個別化教育計畫 (IEP)之探討. 3.111 年澎湖數位學習推動精進方案. 4.111 年澎湖縣 ... 四、學校評鑑計畫要項. 學校課程發展委員會訂定學校課程評鑑計畫,應包括:. 評鑑目的 ...
#40. 第3屆第2次院身權會議資料
過程指標:完成性別平等政策綱領研修及訂定行動計畫。 完成性別平等政策綱領研修執行 ... (c)身心障礙學生無法參與擬訂與監督本身的個別化教育計畫。 63.國際審查委員會 ...
#41. 特殊教育(身心障礙)科
... 教育班、分散式資源班及巡迴輔導班的特殊學. 生. (C)由我國特教法身心障礙類別修法 ... (B)高等教育階段特殊教育應訂定個別化支持計畫. (C)高級中學以下學校應依學生 ...
#42. 103年 - 高雄市三民兒童早期療育發展中心
並會提供個別化教育計畫(IEP)之擬定與執行。主要提供0-6 歲持有發展遲緩證明或 ... 並提出診斷及建議事項,作為教師撰寫個別化教育計畫之參. 考,必要時提供後續專業 ...
#43. 彰化縣兒童及少年福利與權益促進委員會110 年第2 次會議 ...
後續辦. 理情形. ※教育處. 一、 有關教學正常化,依教育部國民及學前教育署之規定 ... 依需求訂定. IEP 個別教育計畫與IFSP 個別化家庭服務計畫。 主席. 裁示. 為照顧身心 ...
#44. 蔡昆瀛編著
... 及其家長。 Individualization. (個別化). 與班級教保人員及團隊成員共同訂定個別化教育計畫,提供. 符合幼兒特殊需求之適性教育。 Nature(自然) 於自然情境中,建構 ...
#45. 分類 - 永靖國小
... 個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫」。IEP優點:(一)確保身心障礙者得到適性 ... 第廿七條:學校應針對每位學生訂定IEP教學計畫,並邀請家長參與該計畫。 特教. 特 ...
#46. 學習策略課程
差異,宜考量個別學生之身心特質、認知能力發展及學習需求之不同,做重點的. 選擇。指標的應用需依據特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫規定實施. 之,建議實施本 ...
#47. 特殊教育【教甄口試:全國唯一專攻】初複試自介
【個別化教育計畫IEP 入法】第28-1 條 為增進前條團隊之特殊教育知能,以利訂定個別化教育 ... 其實,按照最新修定的《精神疾病診 斷手冊》第5 版的「光譜說」不少人或多或少 ...
#48. 111 學年度第1 次教師甄選「特殊教育專業科目」試題
狀況,並提出個別化教育計畫(IEP)的建議。請問此種專業團隊的合作模式為? (A ... (B)應訂定明確的作息時間表。(C)應提供輔助. 溝通系統(augmentative and ...
#49. 第一章緒論- 第一節研究背景與動機
(教. 育部, 2001)特殊教育課程教材教法實施辦法第三條亦明. 定「學校實施身心障礙教育,應依前條二項訂定之課程綱. 要,擬定學生個別化教育計畫進行教學,且應彈性運用 ...
#50. 童真
因此,透過度身訂造. 的「個別學習計劃」(Individual Education Plan,簡. 稱IEP),能確保教育及復康人員能為孩子安排合適. 的學習機會和提供針對性的支援,促進他們的 ...
#51. 臺中市- 早期療育資源手冊
參與您孩子的個別化教育計畫或者是個別化家庭服務計. 畫的會議. 個別化教育計畫(IEP)或者是個別化家庭服務計畫(IFSP) ... 與參與,依個案及家庭需求解決問題及研定療育計畫,讓 ...
#52. 南投縣國小教師與家長對身心障礙資源班學生之 ...
2.檢查有關特殊學生教育權益的法規,是否均能落實執行。 3.評估、獲取、運用及解釋各種診斷評量的工具與策略。 4.擬定個別化教育計畫 ...
#53. 个别化教育计划示例|读写困难学生的教育计划
相信从事融合教育、特殊教育的老师对“个别化教育计划”(IEP,individualized educational plan的简称)这个概念都不陌生,它是基于特殊教育需要学生的 ...
#54. 兒童物理治療的理論基礎
協助發展與執行兒童的個別化教育計畫(individualized education plan;IEP) 與個別化家庭服務計畫(individualized family service ... 11. 提供同業、學生、病患、家屬及社區 ...
#55. 得意的每一天-國小導師手冊.pdf
這時,導師若能清. 楚訂定班級的學習目標,設定明確的規範或規則,教導學生設. 定 ... 3. 特殊兒童的各項資料,例如:IEP 個別化教育計畫,資源. 班課表等。 Page 64. 63.
#56. 融合教育制度下殘疾學生的平等學習機會研究
參與“個別化教育計劃”(IEP)會議。 正如在普通學校內執行的那樣,對SEN 學生恰當的 ... 訂立專門的個別化學習計畫(IEP). 為家長提供輔導. 放學後提供額外的學業輔導. 提供 ...
#57. 111全國聯合高中教師甄選特殊教育身心障礙科 - 阿甘- 痞客邦
... IEP內容之擬定應邀請學生家長及學生本人參與。 6. 下列何者較不是《身心 ... 25. 個別化教育計畫(IEP)是特殊教育提供服務時的重要文件,請問它的內容 ...
#58. [特教評鑑]107年9月20日臺南市107學年度特殊教育身心障礙 ...
(2)「轉銜內容納入個別化教育計畫」不需另附資料,委員直接檢視IEP. 三、轉安置及輔導機制. 1.訂有重新安置之相關輔導機制,並提供後續追蹤輔導。 說明 ...
#59. Re: [考題] 97台中特教是非題Q3 - 看板sp_teacher - 批踢踢實業坊
... 訂定個別化的教育方案。 6.智能障礙者對接納與讚許的需求較高,較為外控 ... 有關個別化教育計畫的擬定過程及內容,以下敘述何者正確? (A)擬定IEP時 ...
#60. 個別化教育計畫(IEP)訂定與內容品質檢核表
普通班教師參與訂定及出席IEP 會議. □ □. 4. 特教教師參與訂定及出席IEP 會議 ... 行為功能介入方案訂有具體的行為功能分析、行. 為介入目標及介入策略. □ □ □. 14 ...
#61. 個別化教育計畫<BR>召開IEP會議打造無障礙學習環境 ...
《特殊教育法》第二十八條及《特殊教育法施行細則》第九條內容明示:高級中等以下各 ... 功能介入方案及行政支援,轉銜輔導及服務內容。 以我服務的學校為例,每學期初 ...
#62. 十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範中華民國 ...
有關資賦優異學生的課程規劃,應考量其特質、性向、興趣、優勢能力、學習功能及特. 殊教育需求訂定個別輔導計畫,針對學習功能優異領域/科目進行課程調整,並視需要再提.
個別化教育計畫iep功能及訂定解答 在 Re: [考題] 97台中特教是非題Q3 - 看板sp_teacher - 批踢踢實業坊 的推薦與評價
※ 引述《dolphinng (想吃信心丸)》之銘言:
: 請問 哪個好心人
: 已有下載 台中特殊學校的考題
: 能否分享呢?
: 因為 到中特網站已經找不到
: 拜託 謝謝!
國立台中特殊教育學校 97學年度第1次
高職部專任教師暨代理教師甄試 筆試試題
※ 注意事項:本試題採雙面印製,共2張4頁,請於答案卷上作答,違者不予計分。
一、是非題(佔20分:20題,每題1分)
1.特殊教育學生家庭支援服務,應由各級學校指定專責單位辦理,其服務內容應於開學
後一個月內告知特殊教育學生家長,必要時,應依據家長之個別需要調整服務內容及方
式。
2.小芷能自行進行一位數加法,但每次要小芷自行練習時,小芷總是要求成人指導,才
能完成。此種學習特徵即是智能障礙者常見的外人為導的學習型態(outer directed lea
rning style)。
3.教師助理員的工作內容為教特殊教育教師督導下,協助評量、教學、生活輔導、學生
上下學及家長聯繫等事宜。
4.依法而言,特殊教育專業團隊應包含衛生醫療、教育、社會福利、就業服務、家長等
專業人員。
5.美國94-142公法最主要目的是保障資優兒童的教育權益,提供免費而適當的教育,將
學生安置在最少限制環境,並訂定個別化的教育方案。
6.智能障礙者對接納與讚許的需求較高,較為外控(external locus of control),
自我規範較弱(self-regulation)。
7.「功能性課程」與「生態課程」最大的差別在於前者未考量到個別學生目前與未來生
活環境的需求。
8.智能障礙學生的學習類化(generalization)的能力較為薄弱,不會舉一反三,但
遷移 (transfer) 的能力與一般學生差不多。
9.學校生活中產生潛移默化的學習經驗,是屬於潛在課程。
10.在診療教學模式中,編序教學是屬於「內導向」模式。
11.智能障礙學生在認知和學習方面,因為學習遷移的能力差所以教師常使用重複和過度
學習的策略進行之。
12.職業輔導評量應依先根據接案晤談結果和案主基本資料,作初步就業目標相關因素分
析,針對案主個人、潛在工作環境及個人與工作適配性進行評量,以擬定個別化職業輔
導評量計畫之程序進行。
13.依據身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法(民88)規定專業團隊每學年應至少召開
三次專業團隊會議。
14.多重障礙是指具兩種以上具連帶關係且源於同一原因所造成之障礙,以致影響其學習。
15.轉銜計畫的目的是希望特殊需求學童在更換或變動教育安置環境時,能減少適應的困難。
16.智能障礙學童在記憶的運作上比不上正常學童,但記憶廣度的表現與正常學童無異。
17.根據最少限制原則,不管障礙程度如何,特殊需求學童都應該安置在普通班。
18.阿明與阿花在課堂上打情罵俏,影響同學上課,此時老師適合採取「消弱策略」,
不要給予注意。
19.在教學中多提供範例可以促進學生對新概念的理解,特別是要提供正例。正例的選擇
著重差異愈大愈好,負例的選擇則強調差異愈小愈好。
20.智障學生的語言發展雖比一般學生落後,但發展的歷程並沒有太大的不同。
二、單選題(佔20分:20題,每題1分。請以ABCD作答)
1.特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會依特殊教育法應於身心障礙學生教育安置會議前
幾日將鑑定資料送交學生家長?(A)三日 (B)五日 (C)七日 (D)九日。
2.在再認(recognizing)、區別(discriminating)及解釋(interpreting)感覺所得
之資料上出了困難或回題者可稱為?(A)認知缺陷 (B)知覺障礙 (C)語言困難 (D)記憶
問題。
3.下列何者教學法強調「分析所要教的概念而不是學生個人特徵,由教師主導課程學習。
教學時,重點放在教材上,讓學生明確知道所欲達到的學習目標…」?
(A)多重感官學習法 (B)直接教學法 (C)認知訓練法 (D)自我教導法。
4.智能障礙的孩子,其智力是低於同年齡組兒童智力平均數(A)0.5標準差 (B)1個標準差
(C)1.5個標準差 (D)2個標準差。
5.下列哪一種身心障礙,不是特殊教育法所列的類別名稱?(A)自閉症 (B)發展遲緩
(C)注意力缺陷過動症 (D)嚴重情緒障礙。
6.依照特殊教育法規定,IEP之擬定,應在何時完成?(A)未明定 (B)開學後一週
(C)開學後一個月 (D)開學前一週。
7.啟智教育強調「個別化」和「實用性」,其中設計「實用性」課程不包含下列哪一個
原則?
(A)兼顧學習者的生理和心理年齡 (B)具有功能性,在日常生活中可立即使用
(C)具連續性和關聯性 (D)應避免和正常同儕有互動。
8.有關自閉症學生的教學與輔導,下列敘述何者不正確?(A)適當的教室與座位安排
(B)結構化的環境安排 (C)多變化與有趣的課程設計與教學方式
(D)提供固定的作息時間表。
9.生態評量乃是觀察個體、環境及分析生態,以了解個體、環境、以及個體與環境互動
的情形,以設計符合個體和其所處環境需求的生態課程,依據 Snell和 Grigg (1987)
所提的生態評量實施步驟,請問排序最前面的是哪一項?(A)詳列目前及未來的主要環境
與次環境 (B)詳列一般人在該次級環境的活動 (C)決定優先活動並進行活動分析
(D)決定生活領域。
10.下列何者為五段教學法的正確程序?(A)準備→提示→比較→概括→應用
(B)準備→比較→提示→概括→應用 (C)準備→概括→提示→比較→應用 (D)以上皆非。
11.以下均為行為治療的處理方式,下列何者是問題行為處理的正確順序?
a.建立新的行為或態度,進行長期性的預防 b.以教導、增強等方式,促使替代的技巧或
態度出現 c.改變問題行為或想法的立即後果 d.調整環境以減少問題行為或想法的出現
(A)abcd (B)bdca (C)cdba (D)abdc。
12.腦性麻痺的敘述哪一個是不正確的?(A)是進行性疾病,會繼續惡化 (B)被歸類為
肢體障礙 (C)通常會有說話困難 (D)最主要的障礙是肢體的運動機能方面。
13.行為建立之初期,應使用何種增強方式,以確立受測者屢試不爽的增強?(A)消弱作用
(B)間歇增強 (C)連續增強 (D)次級增強。
14.智能障礙者教材編選,應以(A)系統化 (B)興趣適應 (C)個別化 (D)統整化為原則。
15.關於癲癇之敘述何者不正確? (A)俗稱羊癲瘋 (B)大發作時患者暫時喪失意識,
跌倒在地上、軀幹和頸部變得僵硬,稱為僵直期 (C)小發作時患者臉部蒼白,眼皮抽搐
,動作略為不穩 (D)局部性癲癇是小腦局部細胞功能化學活動異常所導致。
16.語言評量的方法有很多種,請問關於直接觀察個案表現的敘述何者錯誤?(A)對兒童語
言行為的觀察可分為標準化評量跟非標準化評量 (B)標準化評量就是提供以組特定的指導
語與刺激以導引出個案行為,再用一組特定分數解釋所導引出來的行為
(C)標準化測驗不適用於三歲以下、八歲以上的兒童
(D)非標準化評量的缺點是不具有彈性,不能依個案之需要及特性而調整。
17.大眾洗車場為了讓小強正確分辨不同價格的洗車券,將各種價格的票券用不同顏色區分
。請問這是運用職務再設計的哪一種原則?(A)工作分析法 (B)簡化複雜作業 (C)鷹架學習法
(D)功能性技巧。
18.王老師在輔導學生就業時,強調學生能力、興趣必須和職場所要求的條件相適配。
請問王老師的作法屬於哪一種理論取向?(A)特質因素論 (B)自我發展理論
(C)生涯選擇的社會生態模式 (D)職業選擇及人格論。
19.王老師班上有一名自閉症學生小強,他想改善小強眼神不與人接觸的習慣。最適合的
增強策略是(A)固定比率(fixed-ratio) (B)固定間距(fixed-interval)
(C)持續間距(fixed-duration) (D)變動間距(variable-interval)。
20.依據特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要,課程領域名稱包括
(A)休閒教育(B)實用數學 (C)社會適應 (D)以上皆非。
三、複選題(佔30分:15題,每題2分。請以ABCD作答,答錯不倒扣。)
1.智能障礙者成果管理導向,強調智能障礙者及其家屬能與機構建立良好關係的重要元素,包括
(A)個別化服務計畫 (B)自我評估 (C)自我擁護 (D)服務協定。
2.下列何者為智能障礙學生注意力上的特徵?(A)時間較短 (B)不易集中
(C)選擇性注意力較差 (D)無法抽象思考。
3.下列那些教學法適合用在自閉症學生的學習?(A)結構式教學 (B)多重感官學習
(C)類化學習 (D)功能性行為評估及介入。
4.根據民國八十八年教育部修正頒布「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」,
所謂智能障礙者必須同時符合哪二種要項?(A)適應能力 (B)學業成績 (C)智商能力
(D)家庭社經背景。
5.與一般人相較,有關智能障礙者在學習能力方面的特徵,下列哪幾項描述不正確?
(A)對外界刺激的接收能力較為緩慢與薄弱 (B)思考、理解及抽象能力較低,但偶發學習
能力並無太大差別 (C)比較不會運用有效策略學習,但時間管理能力差不多
(D)在概念的歸納、統整、推理與分類 能力較差。
6.從特教法鑑定安置的觀點來看,下列敘述何者正確?(A)欲就讀特教班,應經過鑑定安置
程序(B)鑑定是由心評人員進行的專業工作,班級老師如未受相關訓練,不宜參與評量過程
(C)家長可邀相關人員陪同列席教育安置會議 (D)安置學生必須持有身心障礙手冊或醫院診斷證明才能申請鑑定安置。
7.有關個別化教育計畫的擬定過程及內容,以下敘述何者正確?
(A)擬定IEP時,應依據學生實際需要組成專業團隊 (B)擬定IEP時,應邀請家長參與,
但學生不需參與 (C)為了確保品質,國三身心障礙學生之IEP中都應該包含轉銜服務的
內容 (D)IEP中應該記載適合學生的評量方式、所需要的特殊教育和相關專業服務。
8.亞斯伯格症(Asperger)和一般自閉症學生的最主要差異不是:(A)口語能力
(B)人際互動(C)固執行為 (D)動作能力。
9.以下何者是目前特教教學的趨勢?(A)多元評量 (B)優勢學習管道
(C)以缺陷補救優先 (D)社會適應導向。
10.學校校內若接到身心障礙學生提出申訴案件時,學校應如何處理?
(A)需參考一般學生申訴之規定處理 (B)法令規定需通知該申訴學生之家長出席說明
(C)應邀請特殊相關學者到場提供諮詢或各項處理意見 (D)申訴案件完成評議後,
將評議書由學校留存備份即可,再報請主管教育行政機關備查。
11.職務再設計的應用原則應包括(A)以其他部位或其他人取代喪失的機能
(B)以訓練或輔具強化功能 (C)改善姿勢,減輕疲勞與危險性 (D)重視團體合作。
12.張老師班上有一位自閉症學生,經常出現鸚鵡式仿說的情形。張老師要用哪些合宜的
方法減少這種情形呢?(A)先詳細記載鸚鵡式仿說的場合及次數等 (B)進行功能分析了解
鸚鵡式仿說背後的目的 (C)出現鸚鵡式仿說後立即口語指責(D)協助找到其他適切的
溝通替代方案。
13.依據特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要,下列哪些綱要屬於家庭/個人
生活能力領域?(A)健康 (B)溝通 (C)財務管理 (D)社會能力。
14.下列何者屬於多重障礙學生?(A)自閉症兼語言障礙 (B)自閉症兼聽力障礙
(C)學習障礙兼聽力障礙 (D)智力障礙兼語言障礙。
15.王老師在個別化教育計畫中強調加強某生的語文能力。請問王老師留意到該生在魏氏
兒童智力測驗中的哪些分測驗成績較低?(A)符號替代 (B)類同 (C)常識 (D)連環圖系。
四、申論題(佔30分:3題,每題10分。)
1.在不同專業團隊合作模式中,試比較多專業、專業間、貫專業整合模式三種合作模式。
2.何謂 「全方位課程設計」(universal design curriculum, UDC)? 試說明其適用
對象與課程設計特色。
3.對於行為問題的學童,您可能採用哪些介入策略處理其問題行為?
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解答:一、是非題(20題,每題1分)
題號 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
答案 X O O X X O X X O O
題號 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
答案 X X O X O X X X O O
二、單選題(20題,每題1分,請以ABCD作答)
題號 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
答案 C B B D C C D C D A
題號 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
答案 C A C A D D B A C D
三、複選題(15題,每題2分,請以ABCD作答,答錯不倒扣)
題號 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
答案 BCD ABC ABCD AC BC AC ACD BCD ABD AC
題號 11 12 13 14 15
答案 ABCD ABD ABC 送分 BC
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