【教學2.0，路遙遙～老師的問題是老師】
這幾個月台灣各地進行教學訓練工作坊，例如南部的三所科大聯盟教授、埔里的大學教授、澎湖國高中老師、台北市的高中老師。
雖然國中、高中到大學，屬於不同學習階段層級，我整理老師的教學問題與困擾，主要是學生的學習動機不高，老師無法提昇注意力、教學內容不吸引人、不易引導學生理解抽象概念，甚至教學工作繁忙，課綱需求多，導致身心疲憊，既有課程教材不符現實需求，但是課綱又要求改變，要如何從死板教材找出有趣的內容.....
簡言之，就是一套具體實用的教學方法。關鍵是老師如何
讓讓教學有趣、吸引人，讓學生可以參與練習、思考與表達，從輸入到輸出的過程，學生都能投入體驗與產出，如此才能喚起學生的學習熱情與動機，還能自主學習。
在圍牆內的學校，長期的教學都是單向傳遞，單向產出，很難讓學生練習邏輯思考、創意發想與口語、寫作表達。
要扭轉這種學習問題，要先提升老師本身的教學技能，從1.0到2.0。
熱情的老師有心，但無法（沒有方法），沒心的老師就繼續維持現狀。
老師才是學生學習動機的阻礙。
我舉例（這段臉書曾寫過），曾到中部大學教創意企劃，主要是系主任與老師們遇到教學瓶頸，引不起學生學習動機，學生對未來也沒有太多想像與動力。
旁聽的大三大四、校外學員都非常投入，大二學生要花很多力氣引導，雖然講話像貓叫，想法不夠清晰，但是他們也算投入學習。
反而是報名的其他科系老師一直狀況外（除了認真的系主任）。不是上課做自己的簡報內容，就是不針對主題與結構討論，也不專心聽學生報告。
老師們也很意外學生這麼積極投入，還開主任玩笑，你不是說學生都很被動，不太講話嗎？怎麼跟你說的相反！
中間下課休息，老師們紛紛離開，不再回來，也沒有跟我
這個講師打聲招呼。
回到正題。
教學改變需要一套方法與架構，以簡御繁，還要改變以往以知識中心，而非學生需求為中心的教學態度。
我能提供的技能與架構，透過故事力、提問力與企劃力的整合，改變教學方法。
例如運用企劃力，重新設計課程內容，以及教學流程。
老師透過故事力，將知識內容變成故事情境，引導學生思考與討論，讓學生練習探索故事意義。
運用提問力引導學生思考、表達，從提問討論過程中，了解學生的理解狀況與想法，啟發更多活潑觀點。
老師除了需要有效的在職訓練（現在看起來都不是系統化的訓練，也無法持續刻意練習），培育老師的大學、師培中心，更應該跨界找業界高手培訓未來的老師。
教學需要透過示範、體驗與觀察，回饋討論，才有效果。
在南部的大學教授故事力培訓中，大家分組報告心得。老師說，觀察體驗我的教學方式，提問引導與歸納很精準，認真聽每個人講話，精確的回應，時間掌控跟流程結構很清楚。
也有老師說，他們過去知識講述與實作比例很低，但觀察我的教學方式，講述、提問與實作三者，不斷輪替，讓他們要重新思考教學方式。
現有的教學技能都是老師教老師，1.0教1.0，是很難提升到2.0。
國高中小老師有師培，也有定期觀摩，但是大學老師好像一招就是絕招，想改變，也不知道該如何改變。
這要如何讓學生能在青春階段，不被教育給萎縮窄化呢？
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