想起醫師很有信心的告訴我,這課程是講述概念、及一些基本核心,不用擔心那麼多,對於我的細節問題,也是神祕地說:「#你去了就知道了」讓我又多了點想一探究竟的雀躍感。
#爛簡報示範很寫實
在報名後其實心中也是忐忑,因自己本身不是醫師背景,很害怕會不會內容過於艱深,以至於無法吸收,而無所獲的回來,但想起醫師很有信心的告訴我,這課程是講述概念、及一些基本核心,不用擔心那麼多,對於我的細節問題,也是神祕地說:「你去了就知道了」讓我又多了點想一探究竟的雀躍感,總之收拾好行李,準備好上課的筆電前往了。
課程一開始蔡依橙校長現場示範報簡報的兩種情境,是那麼寫實,第一種像極了我,不自覺的影射自己而感到羞愧,而後第二個版本是多麼自信神采奕奕,此時也抓到了核心,簡報要如此像樣,自己本身背景需要多強大,當然內容掌握程度也需要有十分把握,個性特質也是其一優勢,已不是單純簡報技巧可達成。不過課程教授的簡報技巧、細節調整,卻可以輔助並強迫自己進入那樣的情境,練習成為第二種版本的人。
第二堂是由蔡欣宇醫師開始,講述簡報基礎架構,字型、顏色的選擇及概念,也藉著實際範本講述,更明顯看出落差感。這些看似不經意的小細節,其實是有跡可循的概念,經細調後同一內容可以差別這麼大。
#準備好心情就可來上課
接著互動實作,也可以看到新思惟國際的用心,配置工作人員的數量,及練習的題目,不過我覺得互動實作手冊內容,可以再更詳細解說操作細項,以及跟講師教材同步實作方法及技巧,讓學員看完可以直接練習,不用再花時間問現場的醫師們,這些可以用文字表達的資料,我覺得會更好一點。
我覺得新思惟《#醫學簡報與電子壁報工作坊》這門課程真的是 #為初學者設計,適合每位醫療人,淺顯易懂的概念,所以可以帶著筆電、準備好心情就可以前來,課程內容也相當豐富,各式醫療常用的影像、圖表、病理圖、放射檢查報告,如何呈現在簡報上會更好,都是講師們用心的提點。
㊙ 適合對象
【住院醫師】常要報告 case presentation、M&M conference、journal reading……等。
【主治醫師】scientific presentation、poster/e-poster、行政簡報、品管圈、實證……等。
【實習醫師】需要報 case、報 journal、PBL……等。越早來學,對你人生產生的效用越大。
【醫護人員】護理師、醫檢師、放射師、物理師、治療師、心理師……等。
【研究人員】專兼任教師、研究員、研究生、博士生…等。
【相關人士】任何對醫學簡報主題有興趣者。
㊙ 【名額有限】最多專業人士肯定的醫學簡報課程。
「老師們會在告訴你製作方式後,還會以色彩分析、觀眾心理分析、觀眾閱讀直覺、場地現實等等不同層面切入做講解,並且在相同內容的簡報,以傳統 slide 與修改後 slide 比較,讓同學們以觀眾角度親身體驗兩者的差異,即便心底一開始有疑惑,也會被老師非常專業的解說說服。」
㊙ 今年夏天唯一梯次,立刻搶一席!
🔹 9/19(六)醫學簡報與電子壁報工作坊
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物理探究與實作題目 在 民意論壇:聯合報。世界日報。udn tv Facebook 的精選貼文
會考之思─教育要帶孩子去哪裡
薛慧綺/教(台東市)
國中會考中,仍有偏鄉考生對某些考科是直接放棄。本報資料照片
聯合報廿四日「會考自然科,出現城鄉差距」的報導,讓我想起擔任會考監試委員時無意間發現的情境,藉此分享一下我的所見。
我監試的考場,有一半是某國中體育班學生,坐在講桌正前方的一位,特別引起我的注意。社會科、國文科都非常認真思考、作答,答案也近乎正確,寫作測驗更是寫到第二面的三分之一,且段落明晰。然而,數學科卻是幾乎不看題目的隨意畫卡;自然科剛開始還努力答題,遇到滑輪、電路等與物理相關、可能需要計算的題目時,就是一臉懊喪,胡亂填答;英文科第一大題還勉強,後面遇到閱讀題,也是直接放棄。
從這位學生的表現來看,他可以算是有心想讀書的孩子,社會、國文,乃至於自然科中的化學或生物,應該都有認真準備吧?但為什麼其他科目,會選擇無奈地放棄呢?這樣的孩子,我相信不只是這裡,全國各地皆有,為數不少且逐年增加。可以想見,這樣的孩子即使上了高中,也只會加深挫折感,不知道自己的未來在哪裡。
數學不要硬背公式、自然科要實驗與探究、英文要重視聽力與口說,都是新課綱「素養」精神的要項,也是值得努力的目標。設計課綱與決定教材的專家學者們,是否捫心自問:什麼樣的情境下,可以不透過前人的理論或知識基礎,就發現一個公式且運用自如?可以自己傾注溶液、組裝零件、摘花採果,就知道自然界的道理?可以隨時如身處國外,自然而然地會聽會講?尤其在各方資源不足的偏鄉,可能連基本學科都顧不上時,這樣的教學與考試內容,無疑是不公平的。
教育部國教署強調,已補助各地方政府辦理相關提升教學設備計畫,鼓勵各校申請實驗設備的建置,同時亦辦理中小科學教師探究課程設計工作坊,以補足偏鄉教師資源。但這不僅是硬體與師資的問題,而是教育根本步驟錯誤的問題。
一○八課綱新增了跨學科彈性課程之後,基礎學科時數大減,對科目的基本認識不夠,要懵懂茫然的國中生如何依興趣選擇課程?基本理論都不會,如何走進實驗室自由探究實作?學問有其順序與邏輯,如今已站在最高學術殿堂的學者們,是否就忘了自己以前求學的過程與面對課題的困境?
朱熹強調「格物致知」,萬事萬物皆可有理;王陽明面對竹子數日,僅得到飢腸轆轆與頭暈幻聽的結果,並未「格」出任何「知」來。兩位學者如此大的分歧在於,朱熹認為應從外物去證明事理的存在,是先有理而證之,王陽明若未先得理,則如何得證?套用到現今的教育現場亦然,國民教育應該是培養全體國民達到某一知識水準,且以此為基準,發展各項專長。如今在還沒認識根本,就要往分枝邁進,無疑是教孩子邯鄲學步,最後一事無成呀!
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