剪刀的啟示
四年前，在台北市的回憶，那是國小六年級的數資班課程，老師說因為學校課程提早教授國中理論，學生都是準備考國中資優班，所以他們課程很緊，老師希望可以讓學生有點不同的學習方式，於是找我去上了三堂課。
第一天到學校的路上，阿亮心想，這麼有名搶手的大校，學生一定不同凡響，然而走進教室，第一眼感受到的是毫無生氣，接著上課一開始，所見到的眼神都是鄙視、不屑，上課中幾乎無人發問，直到第一個實驗氫氣槍，才忽然眼神點亮了起來，但直到第一堂課結束，除了零星的兩三個"故意的"問題(比如：老師你娶幾個老婆...之類的)，基本上整堂課都是我一人表演，學生在實驗與講笑話以外的時間，大都面無表情。
阿亮體會到這學校，學生另類的"木訥"後，第二堂阿亮拿出絕活，"三原色光"，挫挫他們的銳氣，一開始故意給他們很簡單，且很容易答對的問題，但隨著課程越往後，學生的聲音越來越少，原因是除了標準解答，孩子不會推理，不會想像，不會猜測。他們等待老師說出標準解答，在他們的腦中似乎沒有想像與推理這件事情。
第二堂最後是每個人做一個牛頓色盤的陀螺，色盤呈圓形，上面有多種顏色，插進陀螺中心一轉，彩色的色盤會因視覺暫留而變成白色。圓形色盤是用紙做的，一張厚紙上，有兩張色盤。兩人一組，當色盤與剪刀發下去後，竟然出現"你幫我剪，我不會用剪刀"的聲音。驚訝之餘阿亮站了起來，四處張望，竟然發現班上快要有1/2使用剪刀的能力有問題，一個圓形紙盤，剪成多邊型。
那天阿亮回家後，回想起上課情景，驚嚇不已，他們是可以計算直線運動，F=ma的國小資優生捏！卻連槓桿原理最常應用的剪刀都無法駕馭。第三堂課阿亮改了課程，上地心引力、槓桿原理與重心，許多孩子紛紛表示這太簡單了，在課堂最後十分鐘，阿亮詢問了一個基本問題，地心引力，為何要用地心兩字，而不用地球，忽然間班上鴉雀無聲，過了數秒後，
一位學生說：阿就地球中心有磁鐵啊！
另一學生接著說：地心有顆有引力的石頭！
到這一刻，阿亮才發現，原來所謂超前學習，號稱已快要學完國中自然的國小資優生，連地心引力四個字的意義都不知道，那時阿亮終於明瞭這一切的教育都只是在滿足某些人的期望，而這些孩子被教導成，只要滿足了這些人的期望，就是了不起的事情。
今天阿亮去上屈尺國小一年級的課，一樣是四年前那堂三原色光學，一樣做了牛頓陀螺，這張照片，可以看出阿亮的喜悅，原來台灣還是有了不起的老師，歐老師感謝你幫台灣培育出這些有希望的種子。
